Un reciente estudio de la Fundación Equitat.org ha revelado que los estudiantes de Cataluña finalizan la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) con un nivel de inglés insatisfactorio, a pesar de haber dedicado aproximadamente diez años al aprendizaje de este idioma durante su vida escolar. El informe titulado ‘¿Por qué nos cuesta tanto el inglés?’, publicado este miércoles, destaca que los alumnos obtienen 69 puntos en las pruebas de competencias básicas de inglés, un resultado que indica un suspenso generalizado, ya que aprobar estas pruebas requiere superar los 70 puntos.
Desigualdades en el aprendizaje
El estudio, dirigido por Elisabet Pladevall, profesora e investigadora en lingüística aplicada, señala que existe una brecha de desigualdad en el aprendizaje del inglés, que se intensifica a lo largo de la escolarización. Los resultados académicos de los estudiantes de familias con menos recursos son peores en cuarto de ESO en comparación con sexto de primaria. Pladevall sugiere que el enfoque no debería centrarse en iniciar el aprendizaje del inglés a una edad más temprana, sino en aprender de manera más efectiva.
“Acumular años de enseñanza se traduce a menudo en un aprendizaje reiterativo y poco efectivo, que genera frustración y dificulta la gestión pedagógica en las aulas”, advierte Pladevall.
Propuestas para mejorar el aprendizaje
El informe propone iniciar el estudio del inglés más tarde, incrementando la intensidad en quinto de primaria con un enfoque de cinco horas semanales, que combinarían clases tradicionales con actividades más lúdicas e internacionales. Además, se recomienda que las familias que pueden costear actividades extraescolares de inglés para sus hijos pequeños, destinen esos recursos a viajes al extranjero cuando los niños sean mayores.
El estudio también subraya que uno de cada cinco estudiantes no alcanza el nivel más básico de expresión oral, evidenciando que las desigualdades sociales afectan significativamente los resultados. Un tercio de los estudiantes participa en clases de inglés fuera del horario escolar, principalmente en academias privadas, lo que convierte al dominio del inglés en una competencia dependiente de la capacidad económica familiar.
Cifras y diferencias sociales
| Grado | Porcentaje con bajo nivel de inglés | Porcentaje con alto nivel de inglés |
|---|---|---|
| Sexto de primaria | 14% | 60% |
| Cuarto de ESO | 25% | 46% |
Las diferencias sociales también se reflejan en los resultados: los centros de alta complejidad obtienen 17 puntos menos que los de baja complejidad en las pruebas de competencias básicas (61 puntos frente a 78,3).
Objetivos y medidas para el futuro
A pesar del desafiante panorama, el informe sostiene que es posible mejorar los resultados y que Cataluña puede alcanzar los estándares del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Se proponen como metas que todos los estudiantes alcancen un nivel A2 en primaria, B1 al finalizar la ESO y B2 en Bachillerato. Para lograrlo, el documento sugiere siete políticas basadas en evidencia científica, que incluyen:
- Mejora de la formación continua del profesorado.
- Recuperación de las estancias en el extranjero para docentes.
- Creación de un programa de mentoría y acompañamiento.
- Ampliación del uso de auxiliares de conversación.
Estas medidas estarían acompañadas de una inversión estimada de 58 millones de euros, equivalente al 0,8% del actual presupuesto educativo, y se desplegarían progresivamente, comenzando por los centros de mayor complejidad.
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